Ciclos de Formação: o que significam?

A partir da leitura do capítulo “Ciclos de Formação: o que significam?” do livro “Ciclos de Formação: uma proposta transformadora”, de Andréa Krug, foi confeccionado um cartaz. Nele continha os principais aspectos do texto. O objetivo da criação do cartaz era facilitar a compreensão do leitor confeccionando-o de forma ilustrada e sintetizada. 

Abaixo, apresento o cartaz em forma de slide.

Obs: Abordei os pontos principais do texto na postagem do dia 12/01/10

 

Quando a escola é de vidro

A autora Ruth Rocha relata no texto 
“Quando a escola é de vidro” as características 
da seriação e as impressões
dos alunos inseridos nesse sistema.

A organização em séries não valoriza os 
conhecimentos intelectuais e culturais adquiridos
pelos educandos fora da escola e os educadores
têm que seguir o mesmo currículo, isto é, eles
não têm autonomia para construir ou 
desconstruir o currículo de acordo com as
necessidades da turma.

A escola mencionada no texto é aquela em que
o professor continua sendo o “redentor do saber”, 
não se interessa pelas opiniões dos alunos, impõe 
suas regras, sem ao menos, explicar o motivo pelo
qual a norma está sendo aplicada.

A seriação não leva em conta a idade dos alunos, 
ou seja, existem educandos que têm 14, 15 anos que 
estão, por exemplo, no 5º ano (antiga 4º série).

Tanto a idade, a maturidade e o crescimento dos
alunos são ignorados por esse sistema. Esta afirmação
é confirmada no trecho “Cada menino ou menina tinha
um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não! O vidro dependia da classe em que a gente estudava.”

Abaixo, destaco este texto apresentando - o bem colorido
e ilustrado.

Quando A Escola E De Vidro

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Estudo Errado

Estudo Errado - Gabriel O Pensador


Eu tô aqui Pra quê?
Será que é pra aprender?
Ou será que é pra sentar, me acomodar e obedecer?
Tô tentando passar de ano pro meu pai não me bater
Sem recreio de saco cheio porque eu não fiz o dever
A professora já tá de marcação porque sempre me pega
Disfarçando, espiando, colando toda prova dos colegas
E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo
E quando chega o boletim lá em casa eu me escondo
Eu quero jogar botão, vídeo-game, bola de gude
Mas meus pais só querem que eu "vá pra aula!" e "estude!"
Então dessa vez eu vou estudar até decorar cumpádi
Pra me dar bem e minha mãe deixar ficar acordado até mais tarde
Ou quem sabe aumentar minha mesada
Pra eu comprar mais revistinha (do Cascão?)
Não. De mulher pelada
A diversão é limitada e o meu pai não tem tempo pra nada
E a entrada no cinema é censurada (vai pra casa pirralhada!)
A rua é perigosa então eu vejo televisão
(Tá lá mais um corpo estendido no chão)
Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que é inflação
- Ué não te ensinaram?
- Não. A maioria das matérias que eles dão eu acho inútil
Em vão, pouco interessantes, eu fico pu..
Tô cansado de estudar, de madrugar, que sacrilégio
(Vai pro colégio!!)
Então eu fui relendo tudo até a prova começar
Voltei louco pra contar:
Manhê! Tirei um dez na prova
Me dei bem tirei um cem e eu quero ver quem me reprova
Decorei toda lição
Não errei nenhuma questão
Não aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filhão!)
Quase tudo que aprendi, amanhã eu já esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi
Quase tudo que aprendi, amanhã eu já esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi
Decoreba: esse é o método de ensino
Eles me tratam como ameba e assim eu não raciocino
Não aprendo as causas e conseqüências só decoro os fatos
Desse jeito até história fica chato
Mas os velhos me disseram que o "porque" é o segredo
Então quando eu num entendo nada, eu levanto o dedo
Porque eu quero usar a mente pra ficar inteligente
Eu sei que ainda não sou gente grande, mas eu já sou gente
E sei que o estudo é uma coisa boa
O problema é que sem motivação a gente enjoa
O sistema bota um monte de abobrinha no programa
Mas pra aprender a ser um ingonorante (...)
Ah, um ignorante, por mim eu nem saía da minha cama (Ah, deixa eu dormir)
Eu gosto dos professores e eu preciso de um mestre
Mas eu prefiro que eles me ensinem alguma coisa que preste
- O que é corrupção? Pra que serve um deputado?
Não me diga que o Brasil foi descoberto por acaso!
Ou que a minhoca é hermafrodita
Ou sobre a tênia solitária.
Não me faça decorar as capitanias hereditárias!! (...)
Vamos fugir dessa jaula!
"Hoje eu tô feliz" (matou o presidente?)
Não. A aula
Matei a aula porque num dava
Eu não agüentava mais
E fui escutar o Pensador escondido dos meus pais
Mas se eles fossem da minha idade eles entenderiam
(Esse num é o valor que um aluno merecia!)
Íííh... Sujô (Hein?)
O inspetor!
(Acabou a farra, já pra sala do coordenador!)
Achei que ia ser suspenso mas era só pra conversar
E me disseram que a escola era meu segundo lar
E é verdade, eu aprendo muita coisa realmente
Faço amigos, conheço gente, mas não quero estudar pra sempre!
Então eu vou passar de ano
Não tenho outra saída
Mas o ideal é que a escola me prepare pra vida
Discutindo e ensinando os problemas atuais
E não me dando as mesmas aulas que eles deram pros meus pais
Com matérias das quais eles não lembram mais nada
E quando eu tiro dez é sempre a mesma palhaçada
Refrão
Encarem as crianças com mais seriedade
Pois na escola é onde formamos nossa personalidade
Vocês tratam a educação como um negócio onde a ganância, a exploração, e a indiferença são sócios
Quem devia lucrar só é prejudicado
Assim vocês vão criar uma geração de revoltados
Tá tudo errado e eu já tou de saco cheio
Agora me dá minha bola e deixa eu ir embora pro recreio...
Juquinha você tá falando demais assim eu vou ter que lhe deixar sem recreio!
Mas é só a verdade professora!
Eu sei, mas colabora se não eu perco o meu emprego.



Refletindo...

Observando a música “Estudo Errado”, destaquei alguns trechos que demonstram características do sistema seriado.

Tô tentando passar de ano pro meu pai não me bater

O aluno estuda para passar de ano e não para aprender. O que importa para ele é avançar mais uma série para não ser castigado pelos pais.

Sem recreio de saco cheio porque eu não fiz o dever

A professora já tá de marcação porque sempre me pega
Disfarçando, espiando, colando toda prova dos colegas
E ela esfrega na minha cara um zero bem redondo
E quando chega o boletim lá em casa eu me escondo

No sistema seriado, se o aluno não cumprir a meta estabelecida, seja em provas ou atividades, ele é “punido”. Essa punição pode ser uma nota baixa, castigos, ir para a secretaria e ficar sem o recreio.

Eu quero jogar botão, vídeo-game, bola de gude

Mas meus pais só querem que eu "vá pra aula!" e "estude!"

O aluno vai para escola por obrigação. Ele não a encara como um ambiente prazeroso e divertido. Essa concepção é compreendida, uma vez que esse sistema não valoriza os saberes do educando, não promove atividades que contextualizam experiência/realidade.

Por isso que o aluno se pergunta: Eu tô aqui Pra quê?  Será que é pra aprender?

Ou será que é pra sentar, me acomodar e obedecer?

Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que é inflação

- Ué não te ensinaram?

- Não. A maioria das matérias que eles dão eu acho inútil

A Organização em séries não explica o motivo pelo qual ele está aprendendo aquilo e qual será a contribuição da matéria para o seu futuro.

Então dessa vez eu vou estudar até decorar cumpádi

Pra me dar bem e minha mãe deixar ficar acordado até mais tarde
Ou quem sabe aumentar minha mesada
Pra eu comprar mais revistinha (do Cascão?)
Não. De mulher pelada

Decorei toda lição

Não errei nenhuma questão
Não aprendi nada de bom
Mas tirei dez (boa filhão!)
Quase tudo que aprendi, amanhã eu já esqueci
Decorei, copiei, memorizei, mas não entendi

Como a seriação só avalia a aprendizagem do aluno por meio de provas, não resta outra alternativa,  para aqueles que não conseguiram absorver o conhecimento, decorar.

Escolaridade em ciclos: Desafios para a escola do século XXI

FERNANDES, Cláudia de O. A Escolaridade em Ciclos: Desafios para a escola do século XXI. RJ: WAK Ed, 2009.

Cláudia Fernandes em seu livro A Escolaridade em Ciclos: Desafios para a escola do século      XXI, enfatiza a ideia de repensar uma nova organização escolar.
Destaco abaixo, alguns trechos referentes ao livro

1. O fracasso escolar também tem sido uma temática importante para o campo dos estudos culturais. A relação entre fracasso escolar e a diversidade cultural tem sido exaustivamente pesquisada atualmente pelo campo curricular. (FERNANDES, 2009, p.31)

Atualmente, a relação entre fracasso escolar e a diversidade cultural tem sido pesquisada, porque nas escolas existem diversas culturas. Essas diferenças podem ser notadas pela postura, linguagem, gestos, roupas, enfim características marcantes de cada cultura. Além disso, é através da cultura da classe social do sujeito que tentamos entender o motivo pelo qual os indivíduos que pertencem às classes populares tendem abandonar as salas de aula.

2. “O tema do fracasso nunca nos abandonou, e o pensamento educacional brasileiro insiste em velhas concepções que o explicam como algo externo ao processo de ensino e à sua organização.”(FERNANDES, 2009, p.32)

A culpa pelo fracasso escolar sempre foi da família, do aluno ou da classe social do indivíduo. Ora, se o fracasso escolar é produzido na própria escola, por que ela também não é responsabilizada pelo insucesso escolar? Muitos fracassos poderiam ser evitados se a escola tivesse prestado atenção naqueles que já apresentavam comportamentos que resultariam em evasões e repetências. Entretanto, ela prefere, por comodismo, fechar os olhos para os problemas.

3. “Para estudiosos envolvidos com a implantação de sistemas ciclos, é consenso que os ciclos privilegiam o que é mais significativo em cada período de formação do sujeito, consideram os saberes e os valores que os alunos levam consigo para o espaço escolar, são coerentes com uma avaliação mais contínua e formativa dos alunos; favorecem a formação da identidade dos sujeitos na medida em que a composição das turmas toma como referência as idades dos alunos.” (FERNANDES, 2009, p.40)

Diferentemente do sistema seriado, que fragmenta a aprendizagem, os ciclos são coerentes com uma avaliação contínua, ou seja, o sistema ciclado não interrompe o conteúdo visto pelo aluno no ano anterior, pelo contrário, ele dá continuidade. Esse sistema valoriza os saberes dos educados, pois acredita que o indivíduo aprende a todo o momento e não apenas na escola.

4. “[...] “cai por terra a organização do currículo que toma o domínio de cada matéria como requisito para a mobilidade dentro do sistema de ensino”. Também, no entendimento das autoras em relação às justificativas para a implantação de um currículo coerente com um regime de ciclos “a concepção de conhecimento em rede contribui para subverter a hierarquia dos tempos escolares, que serviu de álibi para a reprovação e pretende inaugurar um período de grande liberdade da escola e dos professores para construir e desconstruir o currículo””. (FERNANDES, 2009, p.40)

O sistema seriado possui um currículo que não leva em consideração o nível de aprendizagem ou de dificuldade do aluno. Já o ciclado defende que o currículo deve ser construído de acordo com as necessidades da turma. Isso significa que os professores da organização em ciclos têm liberdade para construir e desconstruir o currículo, para que ele possa atender às necessidades específicas de cada turma.

5. “A história que estamos vivendo hoje nos direciona para repensar uma nova forma de organização do tempo e espaço escolares. A escola hoje apresenta experiências diversas de escolarização, tomando o termo escolarização no sentido já expresso em Hamilton. No entanto, sua organização ainda está montada a partir da lógica da escola seriada.” (FERNANDES, 2009, p.53)

A organização seriada avalia a aprendizagem do aluno por meio de provas. Além disso, ela não valoriza os saberes dos educandos e restringe-se apenas aos conteúdos designados pelo currículo. Estamos numa época em que os alunos possuem novas necessidades. Isso significa que precisamos repensar uma nova forma de organização do tempo e espaço escolar.

Ensino Fundamental de 9 anos

Falta pouco tempo para encerrar o prazo dado pelo governo para as redes se adaptarem ao novo Ensino Fundamental. As escolas públicas brasileiras têm até 2010 para garantir que todas as crianças com 6 anos de idade sejam matriculadas no 1º ano desse segmento. Confira aqui as respostas às questões mais frequentes, navegue pelo conteúdo exclusivo e participe do fórum enviando sua opinião e suas dúvidas sobre o tema.

Perguntas mais frequentes

1 Como deve ser a transição do sistema de 8 anos para o de 9 anos?

Para implantar o Ensino Fundamental de 9 anos, as redes municipais e estaduais devem passar por um período de transição em que os dois sistemas coexistem. Durante esses anos, as escolas devem operar seguindo duas matrizes curriculares: a antiga, para o ensino fundamental de oito anos (até que a última turma que ingressou na antiga 1ª série se forme na 8ª série) e a nova, para o Ensino Fundamental de nove anos. Mais do que simplesmente aceitar as matrículas das crianças de 6 anos de idade no 1º ano, as secretarias devem se reestruturar, reelaborando, em conjunto com os gestores das escolas, a Proposta Pedagógica da rede e o Projeto Político-Pedagógico das escolas, considerando a maior duração do processo formativo. Os professores precisam ser capacitados para desenvolver um trabalho coerente com a nova realidade, respeitando o desenvolvimento da infância. O espaço físico e o mobiliário das salas de 1º ano precisam ser apropriados para crianças de 6 ano

2 As crianças que completarem 6 anos em julho podem ser matriculadas no 1º ano?

Não. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 7/2007, nenhuma criança que está ingressando no Ensino Fundamental pode ser matriculada diretamente no segundo ano letivo, tendo ou não frequentado a pré-escola. A justificativa do MEC, publicada no documento “Ensino Fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação”, é a de que a “ampliação do tempo dessa etapa visa qualificar o ensino e a aprendizagem e não antecipar sua conclusão”.

3 Como fica a Educação Infantil?

A Educação Infantil passa a ter a duração total de 5 anos. Continua a atender na creche crianças de 0 a 3 anos e na pré-escola, as de 4 e 5 e também as que completarem 6 anos após o início do ano letivo.

4 O MEC vai distribuir materiais especiais?

Segundo a assessoria da Secretaria da Educação Básica do Ministério da Educação (MEC), no início do ano letivo de 2010, todas as escolas públicas do país receberão um kit de materiais específicos para as séries iniciais. Fazem parte deste kit o caderno “Orientações para o Trabalho com a Linguagem Escrita em Turmas de Crianças de Seis anos de Idade”, elaborado pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e uma caixa com dez jogos para alfabetização, acompanhados de sugestões de como utilizá-los em sala de aula. Criados pelo Centro de Estudos em Educação e Linguagem da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), os jogos serão distribuídos de acordo com a quantidade de alunos em classes de alfabetização. Escolas com até 70 alunos receberão uma caixa. Aquelas com 80 alunos terão duas caixas e assim sucessivamente.

5 Como fica a aplicação da Provinha Brasil?

A aplicação da Provinha Brasil será feita no início e no final do 2º ano. Segundo o MEC, os dois primeiros anos desse ciclo de três anos de duração, considerado "ciclo da infância", são cruciais para a apropriação de muitos conhecimentos indispensáveis ao domínio do sistema alfabético. Assim, mesmo que a alfabetização aconteça ao longo dos três anos iniciais, o acompanhamento das crianças nesse aprendizado nos dois primeiros anos possibilitará  a sistematização, o aprofundamento e a consolidação de muitos saberes sobre a língua no 3º ano. 

6 As crianças de 6 anos de idade que sabem ler e escrever ou que cursaram o 3º período da pré-escola podem ser matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos?

Não. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 7/2007, nenhuma criança que está ingressando no Ensino Fundamental pode ser matriculada diretamente no segundo ano letivo, tendo ou não frequentado a pré-escola. A justificativa do MEC, publicada no documento “Ensino Fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação”, é a de que a “ampliação do tempo dessa etapa visa qualificar o ensino e a aprendizagem e não antecipar sua conclusão”.

7 O conteúdo do 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos é igual ao trabalhado no último ano da pré-escola ou é igual ao conteúdo da 1ª série do Ensino Fundamental de 8 anosP

Respostas: Revista NOVA ESCOLA

Fonte: Revista NOVA ESCOLA 

Refletindo...

A implantação do Ensino Fundamental de nove anos está causando dúvidas não só nos docentes formados ou em formação, mas também nos pais, visto que sua introdução acarreta múltiplos procedimentos que devem ser executados com muito cuidado e cautela. 
O empenho para que tudo isso dê certo não deve ser cobrado somente do professor.  Além do envolvimento dos profissionais da educação, o MEC e os pais precisam participar, uma vez que a preocupação central gira em torno da adaptação das crianças de seis anos ao Ensino Fundamental.

A colaboração da família é fundamental porque ela é a segurança emocional do aluno. Os professores ficam incumbidos de executar a nova lei e cabe ao MEC a responsabilidade de fornecer materiais e infra-estrutura.

Enfim, esses três núcleos são importantes porque perfazem o objetivo do Ensino Fundamental de nove anos.

1 Como deve ser a transição do sistema de 8 anos para o de 9 anos?

Para implantar o Ensino Fundamental de 9 anos, as redes municipais e estaduais devem passar por um período de transição em que os dois sistemas coexistem. Durante esses anos, as escolas devem operar seguindo duas matrizes curriculares: a antiga, para o ensino fundamental de oito anos (até que a última turma que ingressou na antiga 1ª série se forme na 8ª série) e a nova, para o Ensino Fundamental de nove anos. Mais do que simplesmente aceitar as matrículas das crianças de 6 anos de idade no 1º ano, as secretarias devem se reestruturar, reelaborando, em conjunto com os gestores das escolas, a Proposta Pedagógica da rede e o Projeto Político-Pedagógico das escolas, considerando a maior duração do processo formativo. Os professores precisam ser capacitados para desenvolver um trabalho coerente com a nova realidade, respeitando o desenvolvimento da infância. O espaço físico e o mobiliário das salas de 1º ano precisam ser apropriados para crianças de 6 ano

2 As crianças que completarem 6 anos em julho podem ser matriculadas no 1º ano?

Não. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 7/2007, nenhuma criança que está ingressando no Ensino Fundamental pode ser matriculada diretamente no segundo ano letivo, tendo ou não frequentado a pré-escola. A justificativa do MEC, publicada no documento “Ensino Fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação”, é a de que a “ampliação do tempo dessa etapa visa qualificar o ensino e a aprendizagem e não antecipar sua conclusão”.

3 Como fica a Educação Infantil?

A Educação Infantil passa a ter a duração total de 5 anos. Continua a atender na creche crianças de 0 a 3 anos e na pré-escola, as de 4 e 5 e também as que completarem 6 anos após o início do ano letivo.

4 O MEC vai distribuir materiais especiais?

Segundo a assessoria da Secretaria da Educação Básica do Ministério da Educação (MEC), no início do ano letivo de 2010, todas as escolas públicas do país receberão um kit de materiais específicos para as séries iniciais. Fazem parte deste kit o caderno “Orientações para o Trabalho com a Linguagem Escrita em Turmas de Crianças de Seis anos de Idade”, elaborado pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), e uma caixa com dez jogos para alfabetização, acompanhados de sugestões de como utilizá-los em sala de aula. Criados pelo Centro de Estudos em Educação e Linguagem da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), os jogos serão distribuídos de acordo com a quantidade de alunos em classes de alfabetização. Escolas com até 70 alunos receberão uma caixa. Aquelas com 80 alunos terão duas caixas e assim sucessivamente.

5 Como fica a aplicação da Provinha Brasil?

A aplicação da Provinha Brasil será feita no início e no final do 2º ano. Segundo o MEC, os dois primeiros anos desse ciclo de três anos de duração, considerado "ciclo da infância", são cruciais para a apropriação de muitos conhecimentos indispensáveis ao domínio do sistema alfabético. Assim, mesmo que a alfabetização aconteça ao longo dos três anos iniciais, o acompanhamento das crianças nesse aprendizado nos dois primeiros anos possibilitará  a sistematização, o aprofundamento e a consolidação de muitos saberes sobre a língua no 3º ano. 

6 As crianças de 6 anos de idade que sabem ler e escrever ou que cursaram o 3º período da pré-escola podem ser matriculadas no 2º ano do Ensino Fundamental de 9 anos?

Não. Segundo o Parecer CNE/CEB nº 7/2007, nenhuma criança que está ingressando no Ensino Fundamental pode ser matriculada diretamente no segundo ano letivo, tendo ou não frequentado a pré-escola. A justificativa do MEC, publicada no documento “Ensino Fundamental de nove anos: passo a passo do processo de implantação”, é a de que a “ampliação do tempo dessa etapa visa qualificar o ensino e a aprendizagem e não antecipar sua conclusão”.

7 O conteúdo do 1º ano do Ensino Fundamental de 9 anos é igual ao trabalhado no último ano da pré-escola ou é igual ao conteúdo da 1ª série do Ensino Fundamental de 8 anos?

 

Fracasso Escolar

O fracasso escolar, caracterizado por apresentar repetências e evasões, é um  assunto bastante complexo. Até hoje, tentamos encontrar soluções para reverter esse quadro lamentável  que há vários anos permanece na escola.

A culpa pelo insucesso escolar ainda é uma incógnita. Alguns culpam a família, o professor. Outros acreditam que isso ocorre devido a classe social do indivíduo ou até mesmo da criança.

O vídeo abaixo aborda questões relacionadas ao fracasso escolar .

   

Representações sobre o fracasso escolar

Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores

A nova LDB legitimou no art. 23 a organização em ciclos. Portanto, os ciclos não são mais uma proposta isolada de algumas escolas. Arroyo no texto Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores reflete sobre a nossa visão tradicional de formação, juntamente com as propostas pedagógicas que estruturam essa nova modalidade de organização.

Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formação de Educadores

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